تبلیغات
گروه ادبیات دوره ی اول دبیرستان بروجرد
 
گروه ادبیات دوره ی اول دبیرستان بروجرد

به اطلاع کلیه همکاران گرامی گروه ادبیات می رساند که کتاب های جدید التالیف  مهارت های نوشتاری

 هفتم و هشتم  و راهنمای آن و کتاب راهنمای  معلم فارسی هشتم  در قسمت پیوند همین وبلاگ  درج

شده است ، همکاران گرامی در صورت لزوم می توانند از روز شنبه 93/06/22 با مراجعه به گروه های آموزشی

 همراه فلش این کتاب ها را دریافت نمایند. 

مدرس ادبیات متوسطه اول و سرگروه آموزشی : عباس گودرزی 





نوع مطلب :
برچسب ها :
لینک های مرتبط :


به اطلاع همکاران گرامی می رساند که سازماندهی سال جاری روز سه شنبه 93/04/24 از ساعت 8-10 (برادران)
 
و10- 12 (خواهران) در دبیرستان دخترانه فرزانگان واقع در خیابان مدرس خواهد بودوامتیازات همکاران

از 93/04/10 تا 93/04/20 در تابلو اعلانات اداره نصب خواهد شد.





نوع مطلب :
برچسب ها :
لینک های مرتبط :


معنی آب که سربالا بره قورباغه ابوعطا می خونه :


آب که سر بالا بره قورباغه ابوعطا می خونه همان طور که می دانید هیچ وقت آب سر بالایی نمی ره و این ضرب المثل به موضوع هرج و مرج و بی نظمی اشاره داره و وقتی یک نفر یا یک قسمت کارش را درست انجام نمی دهد بقیه اوضاع هم همانند آن می شود و کل سیستم دچار بی نظمی و مختل شدن می شوند در واقع وقتی که آب سر بالایی بخواهد برود قورباغه هم پس می تواند برای خودش ابوعطا بخواند و در اصل ساز خودش را بزند.

(نکته : ابوعطا نام بخشی از موسیقی ایرانی است)

سایر ضرب المثل های مربوط به آب :

• آب از آب تکان نمی خورد : همه چیز در نهایت آرامی است.

• آب از دستش نمی چکد : بسیار خسیس است.

• آب از دهان سرازیر شدن : بی نهایت شیفته چیزی شد ن.

• آب از سرچشمه گل آلود است : کار از بالا خراب است.

• آب از سرش گذشت : بدبختی به منتهی رسیده ، کارش اصلاح شدنی نیست.

• آب به غربال پیمودن : کار بیهوده کردن.

• آب بر آتش ریختن : فتنه را نشاندن ، غمی را تسلا دادن.

• آب برای من ندارد نان که برای تو دارد : گویند وقتی حاج میرزا آقاسی به حفر قنات امر داده بود . روزی که برای بازدید چاهها رفت ، مقنی اظهار داشت که کندن قنات در این جا بی حاصل است چون این زمین آب ندارد . حاجی جواب داد : بله ! اگر برای من آب ندارد برای تو که نان دارد .

• آب به سوراخ مورچه ریخته اند : عده زیادی ناگهان از جایی بیرون آمده اند.

• آب در هاون کوبیدن : به کار بدون نتیجه مشغول شدن.

• آب پاکی روی دست کسی ریختن : کسی را به کلی نا امید کردن.

• آب در دست داری نخور : ( یا همون آب دستته بزار زمین ) بسیار شتاب کن.


• آب در کوزه و ما تشنه لبان می گردیم : مقصود و مراد در کنار ماست و از آن بی خبر هستیم.

• آب دست یزید افتاده : کالای فراوان و ارزان قیمت در دست محتکری گران فروش است.

• آب دهان مرده است : مرکبی کم رنگ است.

• آب را گل آلود می کند تا ماهی بگیرد : اشاره به کسی است که به کدورت میان دوستان و خویشاوندان دامن میزند تا خود از دشمنی آنان فایده ببرد.

• آب زیر کاه : مکار ، بد جنس.

• آبشان از یک جو نمی رود : ( یا همون آبشون تو یه جوب نمیره ) به دلیل اختلافی که دارند ، نمی توانند با هم همراه باشند .

• آب که از سر گذشت چه یک وجب چه صد وجب : کار از کار گذشته ، دیگر امیدی به اصلاح کار نیست.

• آب نطلبیده مراد است : وقتی ناخاسته برای کسی آب بیاورند به فال نیک است.

• آب نمی بیند و گرنه شناگر قابلی است : ذاتا شرور است ، اگر خطا و شرارتی مرتکب نمی شود ، وسیله و دسترس ندارد.

 





نوع مطلب :
برچسب ها :
لینک های مرتبط :


یکشنبه 25 خرداد 1393 :: نویسنده : گروه ادبیات راهنمایی
      گروه ادبیات متوسطه ی اول بروجرد  به عنوان رتبه ی اول استان  لرستان 

انتخاب گردید ، این پیروزی سترگ را به تمامی فرهیختگان ودبیران تلاشگراین گروه

تبریک وتهنیت عرض می نماییم.

                                     عباس گودرزی  سرگروه ادبیات متوسطه ی اول بروجرد




نوع مطلب :
برچسب ها :
لینک های مرتبط :


  به استحضار کلیه ی دبیران ادبیات  گرامی متوسطه ی اول بروجرد می رساند که برای ارزشیابی 

           فعالیت های گروهی از قبیل : مقاله ،  پاورپوینت ،  بروشور آموزشی ،  سؤالات استاندارد را حداکثر تا پایان وقت اداری

  1393/03/08 تحویل گروه های آموزشی اداره نمایند.           سرگروه ادبیات متوسطه ی اول
                                                                                                    گودرزی





نوع مطلب :
برچسب ها :
لینک های مرتبط :


جمعه 1 فروردین 1393 :: نویسنده : گروه ادبیات راهنمایی

                                                    اندک اندک می رسد اینک بهار                                                    بوی باران، بوی سبزه، بوی خاک،
                                                 شاخه های شسته، باران خورده، پاک
                                                      آسمان آبی و ابر سپید ،
                                                          برگ های سبز بید،
                                                          عطر نرگس، رقص باد،
                                                          نغمه ی شوق پرستو های شاد،
                                                         خلوت گرم کبوترهای مست...
                                                         نرم نرمک می رسد اینک بهار،
                                                   خوش به حال روزگار !   خوش به حال روزگار    





نوع مطلب :
برچسب ها :
لینک های مرتبط :



 

 

آنکه حقیقت را نمی داند نادان است،آنکه حقیقت را می داند ولی انکار می کند تبهکار است.   برتولت برشت

 

بشر در این دنیا بیشتر از همه موجودات، گرفتاری و عذاب كشیده است. بهترین دلیلش هم این است كه در بین تمام آنها تنها او می تواند بخندد. نیچه

 

 

غمگین بودم كه چرا كفش ندارم، اما در خیابان مردی را دیدم كه پا نداشت.   هارولد ابوت

 

به یاد داشته باشید كه خوشبختی انسان به مقام یا دارایی او بستگی ندارد، خوشبختی، تنها به اندیشه ی او بستگی دارد.   دیل کارنگی

 

در شگفتم از کسی که می تواند به خاطر گناه استغفار کند ولی ناامید است.   امام علی (ع)

 

                                                                     

 

 

حیات آدمی در دنیا همچون حبابی است در سطح دریا. جان راسكن

 

دنیا یكسره صحنه بازی است و همه بازیگران آن به نوبت می آیند و می روند و نقش خود را به دیگری می سپارند . ویلیام شکسپیر

به جای آنكه به تاریكی لعنت بفرستید یك شمع روشن كنید. کنفسیوس

 

امید دارویی است كه شفا نمی دهد، اما درد را قابل تحمل می كند. مارس آشار

 

 

 

انسان همچون رودخانه است؛ هر چه عمیق تر باشد ، آرام تر و متواضع تر است.       منتسکیو

 

ایستاده مردن بهتر از زانو زده زیستن است. آلبرکامو

 





نوع مطلب :
برچسب ها :
لینک های مرتبط :


پنجشنبه 24 بهمن 1392 :: نویسنده : گروه ادبیات راهنمایی

امتحان چیست ؟

امتحان یکی از عناصر فرآیند آموزش و پرورش است که اطلاعات اساسی را برای تعیین سطح کارایی و بهبود شرایط آموزشی فراهم می سازد . اما برای این که اطلاعات کسب شده مفید و موثر واقع شوند ، لازم است که این اطلاعات با محتوای هدف های آموزشی ، برنامه ، روش ، وسایل و ویژگی های دانش آموزان رابطه مستقیمی داشته باشند . زیرا بدون توجه به این عوامل ، محتوای امتحان را نمی توان به درستی تعیین و مشخص نمود . علاوه بر آن نمی توان از طریق این اطلاعات به هدف های آن جامه ی عمل پوشاند .

هدف های امتحان

1- امتحان به عنوان وسیله ای برای شناساندن هدف های تدریس به دانش آموزان

2- امتحان به عنوان وسیله ای برای تصمیم گیری جهت شروع مراحل بعدی تدریس

 3- امتحان به عنوان وسیله ای برای یافتن نارسایی های آموزشی دانش آموزان و کشف نقاط ضعف آنان

4- امتحان به عنوان وسیله ای برای رفع نارسایی های آموزشی دانش آموزان و کیفیت بخشیدن به یادگیری آنان

5- امتحان به عنوان وسیله ای برای بهبود و اصلاح روش ها و رویکرد های تدریس

 اصول طرح ریزی امتحان

متأسفانه گاهی معلمان بدون داشتن هیچ گونه طرح قبلی و برنامه ریزی اصولی پرسش های امتحانی خود را تنها چند لحظه مانده به شروع امتحان طرح و تهیه می کنند که متأسفانه اینگونه پرسش ها اغلب با هدف های تدریس و محتوای برنامه درسی همخوانی نداشته و در تعارض هستند .

انجام امتحان نیز مانند هر کار عملی دیگر مستلزم تهیه طرح و نقشه ای پیش بینی شده و مبتنی بر اصول معین است . برای این که امتحان به عنوان وسیله موثری جهت هدایت یادگیری دانش آموزان و بهبود کیفیت آموزشی مورد استفاده قرار گیرد ، لازم است که در طرح ریزی آن به اصول زیر توجه نمود :

الف – سوالات امتحان باید تحقق هدف های آموزشی و تدریس را در هر یک از مواد درسی ارزیابی نماید .

ب – سوالات امتحان باید با محتوای مواد آموزشی سازگار باشند و مطالب مهم هر درس را که یادگیری آن ها در رابطه با دستیابی به اهداف درسی از اهمیت قابل قبولی برخوردار است ، شامل شوند .  

ج – سوالات امتحانی باید توانایی و مهارت های دانش آموزان را در سطوح مختلف یادگیری و هدف های آموزشی مورد سنجش قرار دهند .

د – سوالات امتحانی باید از میان تمامی سوال های ممکن در رابطه با هدف های رفتاری و محتوای هر درس چنان انتخاب شوند که نمونه جامعیاز آموخته های دانش آموزان را مورد سنجش و اندازه گیری قرار دهند .

ه – سوالات امتحانی از نظر محتوایی باید برای دستیابی به هدف هایی که امتحان به منظور دستیابی به آن ها انجام     می پذیرد ، مناسب باشند .

و – نوع و چگونگی هر یک از سوالات امتحانی می بایست با نوع رفتار مورد سنجش تناسب داشته باشد .

ز – امتحان باید به صورتی طرح ریزی شود که نتایج آن تا جایی که ممکن است از خطای اندازه گیری به دور باشند .

 طبقه بندی هدف های رفتاری

هدف های رفتاری همچون سایر اهداف آموزشی در چهار حوزه و قلمرو طبقه بندی می شوند . این چهار حوزه و قلمرو عبارتند از حیطه شناختی ، حیطه عاطفی ، حیطه روانی حرکتی و حیطه کوششی . اما از آنجایی که در این جلسه هدف آشنا کردن معلمان با طراحی و تهیه سوالات امتحان کتبی است لذا طبقه بندی اهداف رفتاری فقط در حیطه ی شناختی مورد بحث قرار می گیرد .

 طبقه بندی هدف های رفتاری در حیطه ی شناختی

کاربرد طبقه بندی اهداف در حیطه ی شناختی در طراحی و تدوین سوال های امتحانات کتبی و شفاهی است . زیرا آموخته ها و یادگیری های ذهنی دانش آموزان را یا کتبی می توان سنجید و یا شفاهی . هدف ها در حیطه شناختی در شش طبقه قرار می گیرند که به اختصار به کاربرد هر کدام در طراحی و نوشتن سوال های امتحانی اشاره می شود .

1 – طبقه دانش : از آن جایی که طبقه دانش شامل یادآوری و بازشناسی آموخته هایی نظیر لغات ، اصطلاحات ، نام ها  رویداد ها ، تعاریف ، قواعد و . . . بدون تغییر دادن ماهیت آن ها می گردد بنابراین هرگاه سوال امتحانات کتبی و شفاهی طوری طرح شود که عیناً آن چه را به شاگردان یاد داده ایم یا در کتاب مطرح شده است بدون کم و کاست و تعبیر و تفسیر شخصی به عنوان پاسخ ارائه دهند این سوال در حد دانش است .

2- طبقه فراگیری یا فهمیدن : از آن جایی که طبقه فراگیری شامل درک و دریافت مفهوم ظاهری یک مطلب و یادآوری و بازشناسی آن با عبارات و جملات شخصی می شود . بنابراین هرگاه سوال امتحانات کتبی و شفاهی طوری طرح شود که دانش آموزان پاسخ آن را عینی مانند معلم یا نوشته کتاب ارائه ندهند بلکه آنچه را دریافت کرده اند به عنوان جواب ارائه دهند این سوال در حد درک و فهم است .

3 – طبقه کاربرد یا بکار بستن : از آن جایی که طبقه کاربرد یا بکار بستن توانایی استفاده از آموخته ها و یادگیری های پیشین را در موقعیت های نوین و حل مسایل جدید شامل می شود . بنایراین هرگاه سوال امتحانات کتبی و شفاهی طوری طرح شود که به خاطر جدید بودن پاسخگویی به آن فراتر از پاسخگوسس به سوالات معمول و کلاسی باشد و دانش آموزان در پاسخگویی به آن لازم است که آموخته های قبلی خود را به شکل نویی انتقال دهند این سوال در حد طبقه کاربرد است .

4 – طبقه تجزیه وتحلیل : از آن جایی که طبقه تجزیه و تحلیل شامل توانایی جزء جزء کردن آموخته های کلی و کلاسی و شکستن و شکافتن اجزاء تا حد کشف و تفسیر کردن آن ها می شود . بنابراین هرگاه سوال امتحانات کتبی و شفاهی طوری طرح شود که دانش آموزان پاسخ آن را قسمت به قسمت و مورد به مورد با اقامه دلیل و به صورت مستند ارائه دهند این سوال در حد تجزیه و تحلیل است .

5 – طبقه ترکیب : از آن جایی که طبقه ترکیب شامل توانایی پیوند دادن مفاهیم و مطالب جزیی و تهیه یک طرح و هیئت کلی جدید ، کامل و نو می شود . بنابراین هرگاه سوال امتحانات کتبی و شفاهی طوری طرح شود که فراگیران با شکل دادن به آموخته های خود پاسخ آن را در قالب یک کلیت جامع و جدید و کامل ارائه دهند این سوال در حد ترکیب است .

6- طبقه ارزشیابی یا قضاوت : از آن جایی که طبقه ارزشیابیشامل توانایی داوری آگاهانه ، ارزیابی و نقد اندیشه ها ، افکار و تجارب می گردد . بنابراین هرگاه سوال امتحانات کتبی و شفاهی طوری طرح شود که دانش آموزان در پاسخگویی به آن نقطه نظرات خود را مستند و مستدل و عقل پسندانه ارائه داده و به نقد و داوری در مورد آن بنشیند این سوال در حد ارزشیابی است .

 





نوع مطلب :
برچسب ها :
لینک های مرتبط :


شنبه 12 بهمن 1392 :: نویسنده : گروه ادبیات راهنمایی


   سال گشت  ورود تاریخی بنیان گذار جمهوری اسلامی  ایران، امام خمینی(ره)  ،  به  میهن عزیزمان گرامی باد! 




نوع مطلب :
برچسب ها :
لینک های مرتبط :


قابل توجه همکاران محترم :

علاوه بر <<کتاب مبانی خواندن در زبان فارسی >>منابع تکمیلی و زمان برگزاری آزمون آنلاین(برخطّ) ادبیّات فارسی پایگاه کیفیّت بخشی کشوری در سال 93/ 92خدمت همکاران محترم اعلام می گردد.

زمان: پنج شنبه 8 اسفند 1392 ساعت 8 صبح الی 13 همان روز.

منابع تکمیلی آزمون:

1-   فارسی جدید التألیف پایه ی هفتم.

2-   راهنمای تدریس فارسی پایه ی هفتم. ( به آقای باقری در اداره مراجعه گردد) 





نوع مطلب :
برچسب ها :
لینک های مرتبط :


چهارشنبه 18 دی 1392 :: نویسنده : گروه ادبیات راهنمایی

حرف: حرف‎‌ها، واژک‎‌ها یا واژه‎‌ها یا گروه‎هایی هستند که معنی مستقلی ندارند و فقط برای پیوند دادن گروه‎‌ها یا کلمه‎‌ها یا جمله‎‌ها به یک‎دیگر یا نسبت دادن کلمه‎ای به کلمه‎ای یا کلمه‎ای به جمله‎ای یا نمودن نقش کلمه‎ای در جمله به‎کار می‌‎روند.

 

اقسام حرف

حرف ربط: کلمه‎ای است که دو کلمه‎ی همگون یا دو عبارت یا دو جمله را به‎هم می‌‎پیوندد و آن‎‌ها را هم‎پایه و هم‎نقش می‌‎سازد، و یا جمله‎ای را به جمله‎ی دیگر می‌‎پیوندد و دومی را وابسته‎ی اولی قرار می‌‎دهد. حروف ربط، خود از نظر ساختمان به دو نوع تقسیم می‌‎شوند:

حروف ربط ساده؛ مانند: اگر، امّا، باری، پس، تا، چون، چه، خواه، زیرا، که، لیکن، نه، نیز، و، ولی، هم، یا.

حروف ربط مرکب؛ مانند: آن‎جا که، آن‎گاه که، از آن‎جا که، از آن‎که، از این‎روی، ازبس، ازبس‎که، از بهر آن‎که، اکنون که، اگر چنان‎چه، اگرچه، الاّ این‎که، با این‎حال، با این‎که، با وجود این‎که، بس‎که، به‎شرط آن‎که، به‎طوری‎که، بلکه، بنابراین، به‎هرحال، با آن‎که، بی‎آن‎که، تا جایی‎که، چنان‎چه، چنان‎که، چندان‎که، چون‎که، درحالی‎که، درنتیجه، زیراکه، گذشته از این، مع‎هذا، مگر این‎که، وانگهی، وقتی‎که، وگرنه، هرچند، هرگاه که، هروقت که، همان‎طور که، همان‎که، همین‎که، یا این‎که، یا که.

حرف اضافه: اضافه، در این‎جا به‎معنی «نسبت» است و حرف‎های اضافه، کلمه‎هایی هستند که معمولاً کلمه یا گروهی را به فعل یا به صفت بر‌تر، یا به اسم‎های جمع و مانند آن‎‌ها نسبت می‌‎دهند و آن‎‌ها را متمّم و وابسته‎ی آن قرار می‌‎دهند؛ به‎زبان دیگر، نسبت کلمه‎ای با فعل را معین می‌‎کنند.

حروف اضافه، خود از نظر ساختمان به دو نوع تقسیم می‌‎شوند:

حروف‎اضافه‎ی ساده؛ مانند: از، الا، الی، اندر، با، بدون، بر، برای، به، بهر، بی، تا، جز، چون، در، غیر، مانند، مثل، مگر، واسه‎ی.

حروف‎اضافه‎ی مرکب؛ مانند: به‎مجرد، بدون، تابه، غیر از، به‎غیر از، به‎وسیله‎ی، به‎واسطه‎ی، دربرابر، در قبال، در می‌ان، از جمله‎ی، در خصوص.

حرف نشانه: حرفی است که برای تعیین مقام کلمه در جمله می‌‎آید و نقش آن را مشخص می‌‎سازد.

 

اقسام حروف نشانه

نشانه‎ی ندا؛ عبارتنداز: «الف درپایان اسم : خدایا»، «ای + اسم : ای خدا »، «یا + اسم : یا اباالفضل»؛<< ایا+ اسم: ایا شاه محمود کشور گشای>>

آهنگ خاص : رضا ، آب را بیاور.
نشانه‎ی مفعول؛ عبارت است از: «را»؛ مانند: ناگاه به‎شدت در را زدند.

نشانه‎ی اتصاف؛ عبارت است از کسره‎ی آخر موصوف؛ مانند: معلم دلسوز، مداد خوب.





نوع مطلب :
برچسب ها :
لینک های مرتبط :


چهارشنبه 18 دی 1392 :: نویسنده : گروه ادبیات راهنمایی
شبه‎جمله: کلمه یا گروهی از کلمه‎هاست که غالباً برای بیان حالات عاطفی گوینده به‎کار می‌‎رود،... در برخی دستور‌ها شبه‎جمله‎‌ها را اصوات و صوت می‌‎نامند.

 

اقسام شبه‎جمله :

شبه‎جمله‎ی امید و آرزو و دعا؛ مانند: کاش، ای‎کاش، کاشکی، انشاءالله، الهی، آمین، بوکه.

شبه‎جمله‎ی تحسین و تشویق؛ مانند: آفرین، بارک‎الله، احسنت، به‎به، ماشاءالله، خوب (خب)، مرحبا، خرّما.

شبه‎جمله‎ی سپاس؛ مانند: الحمدلله، بحمدلله، شکراُ لِلّه، شکر، شکرخدا.

شبه‎جمله‎ی تأسف و درد؛ مانند: افسوس، آه، دردا، دریغا، فریاد، داد، وافریادا، واویلا، بدا، وای، اوخ، هیهات.

شبه‎جمله‎ی تعجب؛ مانند: بَه، وَه، اوه، عجیب، چه عجب، یاللعجب، عجبا، شگفتا،‌ای عجب، سبحان‎الله.

شبه‎جمله‎ی تحذیر و تنبیه؛ مانند: مبادا، ای‎امان، امان، زنهار، زینهار، هان.

شبه‎جمله‎ی امر؛ مانند: بسم‎الله!، یا‎الله!، زود‌تر!، آزاد!، ساکت!، آرام!، خاموش!، خفته!، ایست!، پیش!، به‎راست راست!.

شبه‎جمله‎ی تعظیم و قبول؛ مانند: قربان، بله‎قربان، چشم، به‎چشم، به‎روی چشم.

شبه‎جمله‎ی تصدیق و ایجاب؛ مانند: آری، بلی، بله، البته، ای‎والله.

شبه‎جمله‎ی تکذیب و نفی؛ مانند: هرگز، نه، نخیر، استغفرلله، نه‎والله، حاشا، حاشا و کلاّ، ابداً، ابداً ابداً.

شبه‎جمله‎ی سرزنش و نفرین؛ مانند: تف، ننگ، کوفت، زهرمار.




نوع مطلب :
برچسب ها :
لینک های مرتبط :


چهارشنبه 18 دی 1392 :: نویسنده : گروه ادبیات راهنمایی

قید کلمه ای است که در مورد فعل جمله توضیحی می دهد ویا چگونگی انجام فعل را توضیح می دهد.  حسن آهسته رفت.

اقسام قید از جهت مفهوم  :

قید زمان؛ مانند: روز، شب، صبح، عصر، ظهر، امروز، امشب، دیروز، فردا، امسال، پارسال، سال آینده، پیوسته، گاهی، به‎ندرت، ناگاه، چند دقیقه، روزهای بعد.

قید مکان؛ این‎جا، آن‎جا، هرجا، همه‎جا، جلو، عقب، پایین، بالا، زیر، روی.

قید مقدار (کمیت)؛ مانند: کم، بیش، بسیار، خیلی، کم‎وبیش، بس، بسی، کمی، بیش‎‌تر، کم‎‌تر، اندکی، این‎قدر، آن‎قدر، قدری، فراوانی، زیاد، کاملاً، تماماً، بالتّمام، تاحدودی، بالنّسبه، به‎اندازه، تا اندازه‎ای.

قید کیفیت (چگونگی)؛ مانند: خوب، بد، زشت، زیبا، درست، راست، کج، چه‎گونه، آهسته، پاورچین‎ پاورچین، یواش‎یواش، خیرخواهانه.

قید حالت؛ مانند: خوشحال، شاد، ناشاد، غمگین، ملول، مضطرب، پریشان، پریشان‎حال، اندوهگین، متأسف، اندوهناک، دست‎به‎سینه، دست‎به‎عصا، سربه‎زیر، وحشت‎زده، رنگ‎پریده، ایستاده، نشسته، خوابیده، خواب‎آلود، گریان، لرزان، گریه‎کنان، فریادزنان، قدم‎زنان، شیون‎کنان و...

قید تمنا؛ مانند: کاش، کاشکی، ای‎کاش، انشاءالله، لطفاً.

قید تأسف؛ مانند: متأسفانه، افسوس، وای، آه، دردا، دریغا، دریغ و درد، واویلا، آخ، فریاد.

قید تعجب؛ مانند: عجیب، عجب، شگفتا، ای‎عجب،‌ای شگفت، یا للعجب، وه، سبحان‎الله.

قید قصد؛ مانند: ترحّماً، تبرّکاً، تفنّناً، از روی تفنّن، محضةً لله، محض رضای خدا و...

قید تکرار؛ مانند: باز، دیگر، بار دیگر، دوباره، دومرتبه، باز هم، مجدداً، هی.

قید تفسیر؛ مانند: یعنی، به این معنی، ‌ به‎عبارت دیگر، به‎زبان دیگر، بعبارةٍ اخری.

قید ترتیب؛ مانند: یک‎یک، دو دو، سه سه، یک به یک، دو به دو، دوتا دوتا، پیاپی، پی‎درپی.

قید پرسش؛ مانند: آیا، چرا، مگر، کسی، چه، کجا، هیچ، چگونه

قید استثنا؛ مانند: مگر، استثناءً، به استثنای.

قید نفی؛ مانند: هرگز، به‎‎هیچ وجه، به‎هیچ رو، خیر، ابداً، اصلاً، هیچ.

قید تصدیق و تأکید؛ مانند: بلی، البته، حتماً، به‎راستی، راستی، واقعاً، قطعاً، به‎طور حتم، الحق، به‎درستی، یقیناً، به‎یقین، هر آینه.

قید تردید؛ مانند: شاید، احتمالاً، محتملاً، امکاناً، گویا، به‎گمانم.

قید تشبیه؛ مانند: گویی، گفتی، پنداری، مثل.

قید علت؛ مانند: از این‎رو، به این جهت، لهذا، به‎ این دلیل، زیرا، زیراکه، چه.

قید انحصار؛ مانند: فقط، بس، ، منحصراً.

قید تبرّی و ادب؛ مانند: العیاذ بالله، دور از تصور شما، دور از رو، دور از جناب، ‌دور از مجلس، نعوذبالله، خدانکرده، بلانسبت.

قید اختصار؛ مانند: فی‎الجمله، باری، القصّه، الغرض، خلاصه.





نوع مطلب :
برچسب ها :
لینک های مرتبط :


چهارشنبه 18 دی 1392 :: نویسنده : گروه ادبیات راهنمایی

ضمیر: کلمه‎ای است که معمولاً به‎جای اسم می‌‎نشیند و نقش‎های مختلف می‌‎پذیرد؛ برای مثال در جمله‎ی زیر، ضمایر تو، من، من، آن و او به ترتیب، مضاف‎الیه، متمم، نهاد (فاعل)، مفعول و متمم هستند:

حمید کتاب تو را از من خواست، ولی من آن را به او ندادم.

اقسام ضمایر: عبارتند از:

ضمایر شخصی منفصل (گسسته)، شامل: من، تو، او (وی)، ما، شما، ایشان(آنان ، آنها )

ضمایر شخصی متصل (پیوسته)، شامل: م، ت، ش،مان،تان،شان. مانند: کتابش را برد.

ضمایر مشترک، شامل: خود، خویش، خویشتن.

ضمایر اشاره، شامل: این، آن ، همین ،همان و ترکیبات آن‎‌ها. ضمایر اشاره هرگاه با اسم بیایند صفت اشاره نامیده می‌‎شوند. مثال: این گل را بگیر .

ولی اگر به تنهایی بیایند ، ضمیر اشاره نام دارند .مثال : آن آمد.

معروف‎‌ترین ضمایر اشاره عبارتند از:

همین، همان، چنین، چنان، این‎چنین، آن‎چنان، هم‎چنین، هم‎چنان، این‎سان، آن‎گونه، این‎طور، این‎قدر، آن اندازه، همان‎اندازه، این‎همه، آن‎همه، این‎یکی، آن‎یکی، این‎یک، آن‎یک، آن‎دیگری، آن‎دیگر.

ضمایر پرسشی، شامل: که، چه، کدام، کدامین، کدامی، کجا، چند، چندم، چندمی، چندمین، چه‎قدر.

ضمیر تعجبی: چه، هنگامی‎که همراه با اسم نیاید و مفهوم شگفتی و تعجب را برساند ضمیر تعجبی است؛ مثلاً در چه عالی!

ضمایر مبهم: معروف‎‌ترین ضمایر مبهم عبارتند از: هم، همه، هیچ، یکی، دیگر، دگر، دگری، دیگری، دیگران، دگران، یکی دیگر، کسی، هر کسی، هر که، هر چه، هیچ‎کدام، هیچ‎یک، فلان، به‌مان، این و آن، کمی، قدری، بسی، بسیاری، خیلی، اندکی، برخی، بعضی، پاره‎ای، خیلی، چند، چندتا، چندی و...





نوع مطلب :
برچسب ها :
لینک های مرتبط :


به نام   خداوند   جان   آفرین
               املای فارسی یكی از مهم ترین و اصلی ترین درس های دوره ی ابتدایی است كه در كسب مهارت در اركان دیگر زبان آموزی مؤثر است .، آشنا بودن معلم به ویژگی ها و روش های تدریس این درس می تواند در فرآیند آموزش آن كارآمد و اثر بخش باشد .
              هدف كلی در آموزش املای فارسی “ نوشتن درست صورت كلمات و جملات ” ؛ یعنی ، املای صحیح كلمات است .
املا دارای فواید زیادی است كه از آن جمله است :
         1 – دانش آموز شكل درست كلمات و جملات را می آموزد .      
         2 – مهارت گوش كردن را كسب می كند  .
         3- هماهنگی بین چشم ، گوش ، مغز، دست و …    را افزایش می دهد .    
         4 – تلفّظ درست كلمات و جملات را می آموزد .
        5- مهارت تبدیل گفتار به نوشتار را كسب می كند .
        6 – دقّت و حافظه را تقویت می كند  .
        7 -  موجب درك بیشتر شنیده ها می شود .
        8 – از طریق به كار گیری خط تحریری  هنر خوشنویسی را می آموزیم  .
         9 – موجب  كسب مهارت در پاكیزه نویسی و صفحه آرایی می شود  .
       10- خواندن و قرائت متن تقویت می شود .
   برای رسیدن به اهداف املای فارسی و آموزش كارآمد و اثر بخش آن نیاز داریم كه به اصول و مبانی درس املا پای بند باشیم كه به پاره ای از این اصول و مبانی اشاره می شود :
1 – در آموزش آن از رسم الخط نوین و حاكم بر نظام آموزشی و كتاب های درسی كشور تبعیت كنیم  .
2- در خواندن املا توجه كنیم كه واحد سخن جمله است نه كلمه پس بهتراست جمله را یك جا بخوانیم نه آن كه كلمه به كلمه و منقطع .
3 – در خواندن املا فرآیند های واجی سخن را كه در گفتار وجود دارد، تغییر ندهیم و بر اساس آن ها بخوانیم تا دانش آموز با زبان گفتار به صورت طبیعی آن آشنا شود . ( از آوردن فرآیند های غیر اجباری بپرهیزیم .)
              فرآیند های واجی مهم :  افزایش ( سیاست ، دانایان و …   ) كاهش (   دستگیره ،   قندشكن ، … ) ابدال( انبار ،اجتماع ، … )  ادغام (   بدتر ،  یاد داشت  ،  …   )  
4 – در هنگام خواندن املا از قدم زدن و  حركت هایی كه با عث اختلال و پژواك در صدا و نرسیدن آن به دانش آموز می گردد ، بپرهیزیم و در مكانی مناسب قرار گیریم تا دانس آموز بتواند حركت لب های مارا ببیند .
5 – خط مناسب برای نوشتن املا خط تحریری است پس به دانش آموز بیاموزیم كه به این خط بنویسد نه به خط شكسته .
6 – هر جمله یا تركیب را فقط دو بار بخوانیم نه بیشتر تا در تقویت دقّت مؤثر باشد
7 – در خواندن و تلفّظ از لهجه هاو گویش های محلّی و صورت عامیانه ی واژه ها و تركیب ها و جمله ها بپرهیزیم و حتما از زبان و لهجه ی معیار استفاده كنیم .
زبان معیار زبان نظام آموزشی كشور و تحصیل كرده ها و رسانه ها و صدا و سیما و زبانی كه به غیر فارسی زبان ها آموزش می دهیم ، می باشد .
8 – با تغییر در خواندن ، شكل نوشتاری كلمات را به دانش آموزان یادآور نشویم ؛ مثلا ، سر هم نویسی یا جدانویسی و تلفظ عربی برای واج هایی كه در حروف فارسی چند شكل نوشتاری دارند . تغییر در خواندن بسیاری از اهداف املا را با مشكل روبه رو می كند و آموزش املا ناكارآمد می شود .
9 –  از آوردن املای یك كلمه ای برای تعدیل در متن املا بپرهیزیم .
10- برای تعدیل و ایجاد تناسب در متن املا جهت ارزشیابی و برای كلماتی كه اهمیت املایی دارند و در متن املا منظور نشده اند می توانیم از گروه كلمه استفاده كنیم و حداكثر بیست مورد به متن املا بیفزاییم .
   
 گروه كلمه تركیبی است كه جمله نیست و بین كلمات آن به نحوی رابطه ی معنایی وجود دارد :
     ترادف ( حیات و زندگی ) تضاد( حیات و ممات ) تضمن ( شهر وكشور ) موصوف و صفت ( حیات زود گذر )
مضاف و مضاف الیه ( حیاط منزل ) تناسب ( گل و باغ )
11- تعداد واژه های مهم و دارای اهمیت املایی در یك متن املایی بیش از بیست واژه نباشد .
12 – معلم سرعت خواندن املا و دفعات خواندن آن را تابع سرعت نوشتن دانش آموزان قرار دهد . این كار را می تواند با توجه به یك یا چند دانش آموز انجام دهد .
13 – استفاده از دانش آموزان برای تصحیح املا می تواند در آموزش املا و كمك به معلم در كلاس های شلوغ مفید باشد . البته این كار باید با نظارت كامل معلم انجام شود .
14 – علائم نگارشی در خواندن املا به طور كامل رعایت شود و معلم سعی كند با نظارت بر كاربرد نشانه ها در متن املا آن ها را عملی به دانش آموز بیاموزد .
15 – معلم باید در خواندن املا علاوه برشكل درست واحد های زنجیری گفتار ( واج ، تكواژ ، واژه ، گروه ، جمله و جمله ی مستقل ) واحدهای زبر زنجیری یا عوامل فرا زبانی را به صورت صحیح و كامل به كار ببرد .
 واحد های زبر زنجیری : آهنگ ، تكیه ، مكث ، شدت و …..
برخی از ویژگی های مهم رسم الخط به كار گرفته شده در املای فارسی :
1 – رعایت موازین دستور زبان فارسی .
2 – رعایت استقلال كلمه .
3- همخوانی نوشتار با گفتار .
4- پیروی واژگان بیگانه از خط فارسی .
5 – آسانی در خواندن و نوشتن .
6 – گزینش بهترین شكل نوشتاری .
7 – انعطاف پذیری .
8 – چشم نوازی و زیبایی خط .
منابع و مراجع مهم در درس املا ؛
1 – در آمدی بر چگونگی شیوه ی خط فارسی ، میر شمس الدین ادیب سلطانی ، انتشارات امیر كبیر .
2 - در باره ی زبان فارسی ( املا ، انشا و ترجمه ) ، مهدی درخشان ، انتشارات دانشگاه تهران .
3 - دستور خط فارسی ، سلیم نیساری ، وزارت فرهنگ و ارشاد اسلامی .
4 – راهنمای خط و املای فارسی ، حسین داوودی ، دفتر برنامه ریزی و تألیف كتب درسی .
5 – شیوه ی آموزش املای فارسی و نگارش ، احمد احمدی بیرجندی ، انتشارات مدرسه .
6- شیوه ی آموزش املای فارسی و نگارش ،سازمان پژوهش و برنامه ریزی آموزشی .
7 – شیوه نامه ، مركز نشر دانشكاهی .
8- غلط ننویسیم ، ابوالحسن نجفی ، مركز نشر دانشگاهی .
9 - فرهنگ املای فارسی ، محمد جواد شریعت ، انتشارات اساطیر .
10 – فرهنگ املایی ، جعفر شعار ، انتشارات امیر كبیر .


                
                                                                                                                              منبع: اینترنت با تلخیص



نوع مطلب :
برچسب ها :
لینک های مرتبط :




( کل صفحات : 6 )    1   2   3   4   5   6   
درباره وبلاگ

آب دریا را اگر نتوان کشید/ هم به قدر تشنگی باید چشید

این وبلاگ جهت استفاده ی همکاران ارجمند گروه ادبیات راهنمایی و دانش آموزان گرامی

طراحی شده است، هر چند که کار حقیر در مقابل دریای بدون ساحل ادبیّات، آفتاب به

گز پیمودن است.

مدیر وبلاگ : گروه ادبیات راهنمایی
پیوندها
جستجو

آمار وبلاگ
کل بازدید :
بازدید امروز :
بازدید دیروز :
بازدید این ماه :
بازدید ماه قبل :
تعداد نویسندگان :
تعداد کل پست ها :
آخرین بازدید :
آخرین بروز رسانی :



جملات شریعتی